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© FEGLININ, No 22, VOLUMEN 3 ISSN 2594-2298
EDICIÓN ESPECIAL EN EDUCACIÓN Chilpancingo Gro.
MATEMÁTICA Septiembre 2022

vision of engineering. A descriptive qualitative study of four critical cases detected in the training path
of future engineers is presented. The analysis of the results shows the need to invert the order
traditionally followed, starting from the professional activity of the engineer to determine the contents
of the mathematics courses (and not the other way around), with the purpose of making mathematical
knowledge relevant and pertinent.

Palabras clave: Matemática Educativa, Formación de ingenieros, Desarticulación matemática, Discurso
Matemático Escolar.

Key Words: Mathematics Education, Engineering Education, Mathematical Disarticulation, School
Mathematics Discourse.

INTRODUCCIÓN
América Latina requiere de ingenieros que intervengan en problemas relacionados con el
desarrollo sostenible, la desnutrición, la infraestructura y la pobreza en general. En las
escuelas de ingeniería se reportan problemas en los cursos de matemáticas, considerándose
estos últimos una especie de filtro que no permite a los estudiantes continuar con su
formación.
La problemática de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se ha atribuido al actuar
de estudiantes y profesores. En los estudiantes, hay quienes la miran como falta de
capacidades ante los contenidos de los cursos de matemáticas asumiendo que suelen tener
una serie de concepciones “equivocadas” heredadas de su formación previa. En los
profesores, la problemática ha sido vista como falta de formación pedagógica y didáctica, lo
que ha llevado a la creación de programas de formación docente de matemáticas para 25
ingeniería.
En la investigación en Matemática Educativa, esta problemática se ha denominado
“desarticulación”. Desde la postura de Cantoral (2016) la desarticulación matemática se
atribuye a los resultados del Discurso Matemático Escolar (dME) que centran la enseñanza
en el desarrollo de procesos algorítmicos por parte de estudiantes y profesores. Un ejemplo
del análisis del dME en la formación de ingenieros fue realizado por Torres-Corrales y
Montiel (2021) quienes tomaron una sección del programa de Ingeniería Mecatrónica de una
universidad mexicana para estudiar el contenido trigonométrico relacionado con el problema
cinemático directo de la Robótica. Identificaron que el contenido trigonométrico de los cursos
de Matemáticas (primeros años) carece de prácticas que permitan la construcción de
significados más allá de procesos memorísticos, en oposición con la modelación de
problemas de las asignaturas de las Ciencias de la Ingeniería y Cursos Profesionales.
A pesar de los cambios en planes y programas de estudio de las carreras de ingeniería, la
matemática que se enseña sigue enfocándose en la visión de la matemática tradicional:
Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería y Cursos Profesionales. Por lo general, este tipo
de diseños aislan a los cursos de Matemáticas de una visión global de la ingeniería en la que
están inmersos. El problema de esta cadena curricular es que impone, desde el inicio de los
contenidos, una epistemología de la matemática aislada de la ingeniería y en general una
epistemología de la ciencia alejada de la ingeniería. Las ciencias de la ingeniería siguen
manteniendo la misma visión epistemológica, con la diferencia de que en lugar de centrarse

Educación matemática