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© FEGLININ, No 22, volumen 2 ISSN 2594-2298
EDICIÓN ESPECIAL EN EDUCACIÓN Chilpancingo Gro.
MATEMÁTICA Septiembre 2022

estándares de graduación aumentan. Por lo anterior, es posible que los investigadores en
formación en ME se enfrenten a situaciones inesperadas al conocer esta disciplina que pueden
ser desencadenantes de tener o no éxito en la trayectoria del posgrado. Así, el objetivo de
esta investigación es identificar y describir las experiencias tanto positivas como negativas,
que llamaremos claroscuros, de los estudiantes de posgrado en ME de la UAGro.

METODOLOGÍA

Esta investigación es cualitativa y se fundamenta en la investigación-acción, cuyo enfoque
es el estudio de una realidad social, la cual es interpretada y transformada para contribuir en
la formación de individuos más críticos y conscientes de sus propias realidades (Clark et al.,
2020; Cohen et al., 2017; Lewin, 1946). Los sujetos de esta investigación son protagonistas
de una realidad, el posgrado en ME. Las etapas de la investigación-acción que se siguieron
fueron: a) diseño general del proyecto, aquí se tiene el primer acercamiento al problema a
investigar, se define el área de estudio, la selección y el posible requerimiento de medios y
recursos; b) identificación de un problema común, significativo para el docente y cuya
solución depende de la efectividad de su praxis, c) análisis del problema, en esta etapa se
analizan la naturaleza, los supuestos, las causas y consecuencias del problema; d) recolección
de la información necesaria de acuerdo al problema que se desea investigar; e) categorización
de la información, esto es, sintetizar en una idea o concepto la información recolectada; f)
diseño y ejecución de un plan de acción, en este momento se plantea de manera sistemática
cuándo, cómo y dónde se implementará el plan de acción, sus ventajas y desventajas, los 18
objetivos finales, entre otras acciones; y g) evaluación de la acción ejecutada, es decir, se
reflexiona si el plan de acción funcionó (Miguélez, 2000).

Participantes
Participaron 14 estudiantes del posgrado de la UAGro, 9 de doctorado y 5 de maestría, de
ellos 10 mexicanos y 4 extranjeros. Su principal interés en ingresar al posgrado en ME fue la
superación personal, así como resolver problemáticas asociadas a los contextos de enseñanza
y aprendizaje de la matemática. Para identificarlos se les asignó una clave, por ejemplo,
HE1(estudiante 1, hombre) y ME2 (estudiante 2, mujer).
Instrumento de recolección de datos

Para recolectar los datos se planteó la actividad llamada “claroscuro en mi investigación” que
consistió en realizar un esquema, dibujo o representación pictórica de lo que significa para
el o la estudiante, la investigación en ME. Se les solicitó usar colores oscuros para representar
las cosas negativas o no buenas, y colores claros para las positivas o buenas. Posteriormente
debían exponer la actividad ante sus compañeros y analizar las coincidencias tanto en lo
positivo como en lo negativo (véase Figura 1). Finalmente, tenían que entregar una narrativa
asociada a su exposición explicando detalladamente sus claroscuros. Esta actividad se
desarrolló como parte de un seminario de investigación de los participantes.

Educación matemática