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© FEGLININ ISSN 2594-2298

| Año 8, No 29, abril – junio 2024 |
Volumen 1

ecotecnias, el método de biomonitoreo, contribuye a la generación de un ambiente que facilita
el desarrollo sano e integral de los participantes y promueve el aprendizaje autónomo y
colaborativo utilizando la investigación acción. En la sección de los criterios de evaluación
de las competencias de la población objeto, del facilitador y del programa, se describen los
criterios de evaluación. Para el primero se establecieron los siguientes: la sensibilización
ambiental de los habitantes, el conocimiento en gestión en materia de residuos y aguas
residuales y la participación comunitaria. Para el segundo, el manejo de grupos de
participantes, la comunicación de ideas y respeto hacia los participantes. Para el tercero, se
determina si los participantes adquirieron los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
establecidos.

Programación
Como resultado del proceso anterior se obtuvo dos secuencias didácticas, las cuales contienen
el título de la secuencia, la identificación de la secuencia, el problema significativo del
contexto, los elementos de la competencia, el eje integrador, y la descripción de las sesiones,
las cuales contienen: la identificación de la sesión, comprendida por el número de sesión,
fecha, eje integrador; las actividades de aprendizaje, comprendidas por las actividades con el
docente y tiempo (actividad de apertura, desarrollo y cierre), las actividades de aprendizaje
independiente y tiempo; la evaluación, comprendida por los criterios de aprendizaje
esperados, evidencias, ponderación y los recursos de aprendizaje.
La primera secuencia didáctica se denominó ética, tuvo una duración de dos días, dos
sesiones, dos horas con el facilitador, una hora de trabajo independiente, un total de tres
horas. El problema significativo del contexto fue ¿cómo percibe la ética la población objeto?.
Los elementos de competencia fueron los conocimientos, habilidades y las actitudes y
valores, en el primer caso: conoce el manejo e impacto de los residuos sólidos y las aguas
residuales en el río; en el segundo caso, identifica la problemática ambiental causada por la
disposición inadecuada de residuos sólidos y líquidos; en el tercer caso, utiliza la información
de manera responsable y participativa. Esta secuencia comprendió el tema de la presentación
del PEA y el panorama mundial, nacional y local de la problemática de residuos y aguas
residuales, con sus respectivas actividades de aprendizaje, evaluación y recursos de
aprendizaje.

La segunda secuencia didáctica se denominó gestión, tuvo una duración de ocho días, diez
sesiones, trece horas con el facilitador, cinco horas de trabajo independiente, un total de
dieciocho horas. El problema significativo del contexto fue ¿la población objeto conoce la
gestión? Los elementos de competencia fueron los conocimientos, habilidades y las actitudes
y valores, en el primer caso: comprende la aplicación de acciones y estrategias en materia de
residuos y descargas de aguas de aguas residuales; en el segundo caso, aplica las acciones
necesarias para el manejo adecuado de residuos y aguas residuales; en el tercer caso, se
empodera con la información en gestión para el manejo adecuado de residuos y descargas de
aguas residuales. Esta secuencia comprendió los siguientes temas: ¿qué es un tiradero a cielo
abierto?, normatividad en residuos, clasificación de residuos, la importancia de no tirar
basura en el río, las 3R y el plato del buen comer, ¿qué es la composta?, las recomendaciones
de las buenas prácticas agrícolas y el triple lavado, la importancia del consumo local, ¿qué
es el biomonitoreo?, la normatividad en aguas residuales y enfermedades por el uso del agua
contaminada, la importancia de los recursos hídricos, la importancia del biomonitoreo y
ecotecnias, ¿qué es el dengue y como se transmite, los síntomas del dengue y sus factores de

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