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© FEGLININ, No 22, volumen 2 ISSN 2594-2298
EDICIÓN ESPECIAL EN EDUCACIÓN Chilpancingo Gro.
MATEMÁTICA Septiembre 2022

calificaciones, pero que permiten dar seguimiento y retroalimentación a su desempeño a lo
largo del curso.
Con base en la experiencia descrita, se reconoce que los sistemas como WA permiten dar
seguimiento de forma rápida para el profesor, aunque el detalle fino de las problemáticas
individuales de cada estudiante podría no atenderse, por lo cual es necesario un seguimiento
personal.

Experiencia 3. Diversificación de productos de evaluación
Esta experiencia detalla la realización de un proyecto transversal de diversificación de
productos de evaluación a lo largo de un curso de matemáticas para ingeniería, en el cual se
solicitaron diversos tipos de tareas que dieron la oportunidad a los estudiantes de trabajar
utilizando distintos canales de aprendizaje: visual, auditivo y cinestésico. Algunos ejemplos
de estas tareas fueron:
1. La resolución de ejercicios del libro de texto, con la intención de verificar y reafirmar el
proceso de solución de problemas a través de un método propuesto previamente en clase.
2. La elaboración de notas históricas sobre los creadores de algún método o aplicación para
reforzar competencias de búsqueda y síntesis de información.

3. La elaboración de videos o presentaciones de ejercicios de aplicación, donde, además de
utilizar la tecnología digital, se desarrollaron habilidades transversales en comunicación,
trabajo en equipo y solución de problemas.
4. El desarrollo de un proyecto integrador por unidad de competencia que muestran las 47
aplicaciones de la matemática más allá del aula.

Tras la implementación de las tareas descritas como una práctica de evaluación, los
estudiantes indicaron que estas les proporcionan retroalimentación y elementos para
desempeñarse de mejor forma durante los exámenes de cada unidad. Es así que, mediante el
desarrollo de este tipo de tareas, se identificó que las habilidades de trabajo en equipo y
colaborativo son indispensables para el desarrollo profesional de un ingeniero, en conjunto
con la solución de problemas y la comunicación efectiva de la información.

Debido a lo anterior, se considera importante que esta diversidad de productos de evaluación
esté inmersa dentro del aula, además de incluir un proceso de autoevaluación y
metaevaluación, donde el estudiante reflexione sobre su propio aprendizaje y aproveche este
conocimiento para aplicarlo en otros ámbitos ya sean escolares o profesionales.

Experiencia 4. Retroalimentación de tareas de matemáticas

Esta experiencia trata del desarrollo de un proyecto de evaluación formativa, donde una
profesora revisó tareas algorítmicas de álgebra, cálculo diferencial y cálculo integral,
resueltas por sus estudiantes a lo largo de diversos cursos de matemáticas.

Las tareas entregadas por cada estudiante fueron revisadas en términos cuantitativos,
otorgando la calificación numérica de 100 si estaba completa, y en términos cualitativos a
través de la comparación de las respuestas esperadas y lo realizado por los estudiantes; de tal

Educación matemática