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© FEGLININ, No 22, volumen 2 ISSN 2594-2298
EDICIÓN ESPECIAL EN EDUCACIÓN Chilpancingo Gro.
MATEMÁTICA Septiembre 2022

experiences we conclude about: the need to reassess the exam as the leading source of evaluation in
Mathematics courses and the diversification of evaluation products; value the pertinence and use of
information technologies as learning support; to consider mathematical modeling and feedback as
learning-oriented practices; and to spread awareness to developing tasks for autonomous and
collaborative learning.

Palabras clave: Matemática Educativa, Formación de ingenieros, Evaluación, Matemáticas.
Key Words: Mathematics Education, Engineering Education, Evaluation, Mathematics.

INTRODUCCIÓN
De manera tradicional, en la clase de matemáticas se ha considerado la evaluación sumativa,
que consiste en recopilar información sobre la calificación que obtiene un estudiante de sus
exámenes parciales, es decir, se centra en los logros de enseñanza. Sin embargo, actualmente
existe la necesidad de reorientar estas prácticas hacia una evaluación centrada en el
aprendizaje y la retroalimentación, a raíz de los resultados que se tienen respecto al bajo
rendimiento reportado en las pruebas internacionales (Zavaleta y Dolores, 2021).

En este sentido, Boud (2020) menciona que la evaluación en el nivel superior, además de
certificar y juzgar el desempeño o memoria de los estudiantes, debe considerar otros
propósitos, como ayudar al aprendizaje a lo largo de la vida y a desarrollar la capacidad para
emitir sus propios juicios. Esto se hace necesario porque el conocimiento adquirido durante
la formación universitaria debe ir más allá de la aprobación de exámenes, hacia la
comprensión del mismo conocimiento y la resolución de problemas en su quehacer
profesional. 44

Por lo que Ibarra-Sáiz et al. (2020) señalan la necesidad de repensar la evaluación como una
práctica social que sea útil y relevante para estudiantes, profesores, instituciones educativas
y políticos. Por lo que plantean que la evaluación debe ser colaborativa y diversificada para
que permita que los estudiantes desarrollen juicios de valor en su actuar y el de los demás, y
de esta manera la formación profesional responda una sociedad más justa y equitativa.

Así, el objetivo de este artículo es describir prácticas de evaluación orientadas a fortalecer la
formación matemática de estudiantes de ingeniería, independientemente de la modalidad de
enseñanza (remota, virtual y presencial), tomando como punto de partida las experiencias de
los docentes-investigadores que colaboran en el grupo latinoamericano Formación de
Ingenieros desde la Matemática Educativa (FIME).

METODOLOGÍA

Con la finalidad de abordar el objetivo del artículo, se documentan y describen de forma
cualitativa cuatro experiencias de docentes-investigadores en términos de su contexto laboral
y de la práctica de evaluación desarrollada.

Respecto al contexto laboral, se detallan los aspectos de sus datos personales, la modalidad
de enseñanza y las asignaturas donde fue desarrollada la práctica de evaluación (véase Tabla
1); mientras que, para la práctica de evaluación, se realiza una descripción profunda del
proceso desarrollado por el docente y los resultados obtenidos por éste, con base en las
preguntas guía: ¿qué práctica de evaluación fue implementada en la clase?, ¿qué actuaciones

Educación matemática