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las propiedades físicas, químicas y antioxidantes de variedades de mango específicamente en
la costa de Guerrero, México. Con fines ingenieriles, Farinango (2019) desarrollaron una
investigación sobre la producción y comercialización del mango de tipo tommy atkins en
Imbabura, Ecuador.
La literatura sobre Etnomatemática muestra que los estudios se han realizado sobre las
Matemáticas inmersas en la carpintería, la ganadería, la albañilería, la elaboración de tortillas,
las posibles propuestas didácticas para implementarlas en el aula de clases (Rodríguez-Nieto,
2020; 2021), sobre las formas geométricas en artefactos culturales, las medidas en la
construcción de maneras de sembrar diversas semillas y/o cereales, plantas, entre otras
(Rodríguez-Nieto et al., 2022a). No obstante, sobre la siembra del mango, solo se ha
documentado acerca de factores que mejoran su producción, calidad, y aspectos
nutricionales; pero, una investigación que se fundamente en la práctica cotidiana de la
siembra y comercialización del mango, aun no se reconoce. Por lo tanto, se propone
identificar las nociones Matemáticas inmersas en la siembra y comercialización del mango
en el municipio de Manatí ubicado al sur del departamento del Atlántico-Colombia.
Teóricamente esta investigación se fundamenta en la Etnomatemática, definida por
D’Ambrosio (2001) como la Matemática practicada por grupos culturales en diferentes
prácticas cotidianas, y a su vez, se ha considerado el área de la educación que busca
reflexionar sobre el conocimiento matemático generado a partir de la interacción en un grupo
cultural en particular. La Etnomatemática se conforma de tres raíces entendidas como: los
motivos por los cuales miembros de culturas específicas (etno) desarrollaron, a lo largo de la
historia, las técnicas e ideas (tics) de medir, calcular, inferir, comparar y clasificar que les
permitan modelar entornos y contextos naturales y sociales para explicar y comprender estos 36
fenómenos (mathema) (Rosa & Orey, 2018). Además, en este estudio se profundiza en las
nociones matemáticas que se identifican en términos de las actividades universales (Bishop,
1999) desarrolladas por el hombre en todas las culturas (ver Tabla 1).
Tabla 1. Actividades universales.
Actividad Descripción
universal
Se entiende como la manera sistemática de comparar y ordenar objetos diferenciados, lo cual involucra el
Contar conteo corporal o digital, con marcas, uso de cuerdas u otros objetos para el registro, que dependerá del
contexto de las personas donde se desarrolle esta actividad.
Se ocupa de comparar, ordenar y cuantificar cualidades que tienen valor e importancia. Cabe destacar que,
Medir el cuerpo humano fue el primer dispositivo que usó el hombre para medir, con unidades de medida, como:
la cuarta, el paso, la braza, entre otras.
Se entiende como la indicación de los diversos aspectos cognitivos a investigar y conceptualizar el entorno
y de compartir estas conceptualizaciones. Explicar eleva la cognición del ser humano para dar argumentos
Explicar
que estén por encima del nivel asociado a explicaciones basadas en la experiencia, dando respuestas a
preguntas: ¿Cuántos? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
Esta actividad permite el desarrollo de ideas matemáticas, pues en los juegos emergen conexiones
Jugar matemáticas con vistas culturales estrechamente vinculadas al orden, reglas, procedimientos, estrategias,
repeticiones, ingenio, valores, a la interacción social y a la imaginación.
Hace referencia a la abstracción de una forma de un entorno natural y cultural. Es decir, imponer una
Diseñar estructura específica o transformar una parte de la naturaleza por otra cosa u objeto, por ejemplo: arcilla,
madera o terreno, y convertirlo en un artefacto, olla, mueble, entre otros.
Se refiere a la exploración del entorno espacial, ubicaciones, conceptualización y simbolización de tal
Localizar entorno con modelos, mapas, dibujos y otros recursos.
Nota: Basado en Bishop (1999).

Educación matemática

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