Page 38 - FGDP revista FEGLININ

© FEGLININ, No 22, VOLUMEN 3 ISSN 2594-2298
EDICIÓN ESPECIAL EN EDUCACIÓN Chilpancingo Gro.
MATEMÁTICA Septiembre 2022

En referencia a los profesores, necesitamos saber qué hacen para lograr los objetivos que se
plantean a través de la planeación de las clases y el uso de los recursos didácticos, lo que
permitirá acercarnos a sus necesidades. Por lo anterior, la riqueza de experiencias
compartidas en espacios creados para que los profesores pongan sobre la mesa el análisis de
las habilidades en la resolución de problemas (estudio de clases, Isoda & Olfos, 2009) y las
dificultades que sus alumnos enfrentan al interpretar y solucionar un problema, obtendrán
herramientas para atender las necesidades de sus estudiantes brindándoles la oportunidad de
explorar caminos diferentes para solucionarlo.

CONCLUSIONES

Al realizar un análisis de significados compartidos, en la sesión colegiada con los profesores,
pudimos apreciar una recreación de la realidad educativa en la escuela rural, la función de
algunas palabras del lenguaje cotidiano se convierte en el principal elemento de interacción
objetiva, confirmamos que es importante analizar el uso del lenguaje oral y escrito en el salón
de clases en la medida que descubran las relaciones y reglas aritméticas implícitas en los
problemas planteados, de esta manera se puede conducir a nuestros estudiantes hacia
experiencias reflexivas.

La observación sistemática y la generación de hábitos reflexivos en el salón de clase con los
alumnos al resolver problemas, son necesarias para reconocer el efecto de las decisiones
docentes en la enseñanza y se llevan a cabo con el fin de comprender las prácticas de
enseñanza personales y realizar las modificaciones acordes. Si esto se realiza en equipos de
trabajo entre pares (profesores), con la idea de intercambiar y proponer nuevas formas de 38
abordar las problemáticas encontradas, y convertirse en oportunidades para observar las
habilidades y limitaciones propias, seguramente juntos podrán construir alternativas de
acción, que guíen y mejoren su práctica docente.

Los profesores que participaron en el estudio de clases nos permitieron acercarnos al
conocimiento del profesor a partir de lo que pudimos observar y comprobamos una vez más
que no se puede intervenir sin comprender. Cabe resaltar que es importante reflexionar
después de observar a sus alumnos resolver los problemas presentados. Los maestros en
servicio que participaron en el análisis de la resolución de problemas en convivencia con sus
pares, reflexionaron en las diversas soluciones al mismo problema presentadas por sus
alumnos, tuvieron la oportunidad de encontrar una estrategia más, adquirieron elementos
didácticos para conducir a sus alumnos a descubrir diversos caminos para resolver un
problema con números naturales, todo desde el uso del lenguaje y el significado de las
palabras en los problemas aritméticos revisados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arcavi, A. & Friedlander, A. (2007). Curriculum developers and problem solving: the case
of Israeli elementary school projects. ZDM The International Journal on Mathematics
Education, 39, 5-6, pp. 355-364.
Bennet, N. (1979). Estilos de enseñanza y procesos de los alumnos. Madrid, España: Morata.

Educación matemática